关于幼儿园园本课程的讨论

《当代学前教育》2008年02期

  关于幼儿园园本课程的讨论热点提示：随着课程改革的深入和发展，学校和地方将会得到更多的课程决策权。为此，本刊拟就幼儿教育阶段的园本课程的相关问题组织一些讨论。当前众多幼儿园都热衷于开发园本课程，一些幼儿园甚至出资出版系列的园本课程教学用书。这对于幼儿园是否适宜？怎样合理适度地开发园本课程？

  孙民从（华中师范大学教育学院学前与特殊教育系）：在我国的幼儿园课程改革中，一些幼儿园热衷于研究和开发园本课程，甚至一些教育行政部门还将幼儿园的园本课程开发作为评价幼儿园的一项指标，由此引发了持续不断的争议。赞成者认为，幼儿园应该积极地探索、开发各自的园本课程，以为这是幼儿园作为主体积极地参与幼儿园课程改革的一种重要方式，幼儿园借此可以形成自己的教育特色，提高教育教学质量和教师的专业素质；反对者认为幼儿园不具备课程开发的基础条件，不应该盲目地进行园本课程的开发。因为课程的编制和开发是一种专业性很强、对研究者的理论素养要求很高的一项工作，我国的幼儿园教师很难直接从事课程的开发。我认为幼儿园对园本课程的研究和开发是一种复杂的教育现象，在中国当代的幼儿园教育活动中，有其现实的需要，不应简单地对其全盘否定，但是也不能简单、盲目地支持和鼓励。我们应该根据现实的条件，进行必要的分析，有区别地对待。对一些自有的教育资源丰富，而且拥有较强的研究力量和一定的研究经验的幼儿园，可以在课程实践中结合自身的实践条件来探索园本课程，整理和积累有价值的教育资源，开发园本课程。而对那些不具备以上条件的幼儿园来说，加强对课程理论的学习，努力提高对幼儿园课程的实践能力比盲目地研究和开发园本课程显得更为重要。但是，幼儿园园本课程的研究和开发的确是一种专业性很强的工作，对研究者或开发者有着比较高的要求，其过程也不可能是一蹴而就的，相反是一个艰难而复杂的过程。在这一过程中，幼儿园应该从多方面注重提高园本课程研究和开发的科学性和有效性。首先，应正确地理解园本课程的本质。所谓的园本课程，应该是在一定的课程框架（包括确定的教育思想、课程目标、内容、评价体系）内，根据幼儿园课程实践的需要，在充分地利用幼儿园现存教育资源的基础上研发出的拥有鲜明的本园特色的课程。它是幼儿园对国家课程和地方课程的有效补充和完善。脱离幼儿园的教育条件和现有的教育资源，试图编制一套宏大的、具有普适性的课程体系，或者将某一领域的内容直接转变园本课程都是对园本课程的误解。其次，要充分地估计自身的课程研究和开发的实力。课程的研究和开发是一项难度很大的工作，需要研究者具有很高的本刊就上述问题邀请部分专家和幼儿园园长、教师展开讨论，以期为广大读者提供一个交流的平台，并借此问题引发更多有益的探讨，为幼儿园园本课程的开发提供相关的参考。热点追踪REDIANZHUIZONG 年第期2008 2017当代学前教育理论修养和丰富的实践经验。课程要解决的是教育机构应该让幼儿“学什么”、 “如何学”等一系列的问题，对这些问题的回答很不容易。涉及到对幼儿、对幼儿发展和对教育活动本身的哲学、心理学和社会学等方面深入地思考，涉及到各种层次的价值选择。课程的开发绝对不只是教案的编写和堆积，而是一种理论联系实际的尝试和选择的复杂过程。尤其是在当今理论多元化的局面下，这项工作的条件变得更加复杂，对研究者的要求也就更高。再次，要有明确的目标。园本课程的价值就在于能利用各种现实的、有效的教育资源，提高课程的实践效益，同时深化课程实践者对课程的理解，提升其课程实践的能力。只有把握正确的目标才能发挥园本课程研究的作用。试图利用园本课程的研究和开发来追求上述目标之外的利益，只可能造成资源的浪费或得不偿失。

  韩艳丽（山东省淄博市周村区实验幼儿园）：在课程多元化的今天，幼儿园的课程也呈现出多样性模式，众多的幼儿园热衷于开发园本课程。开发园本课程可以挖掘地方特色，弥补幼儿园现行各大教材中的地域差异，增强教师的自主性，提升教师的研究水平和创新能力，从而，更好地促进幼儿的发展。因此，合理的开发具有一定的必要性。有些幼儿园的园本课程局限于教师本位的课程开发，即个别教师根据自己狭隘的经验编写的科目教材或资料，其结果往往是过于封闭。好的园本课程的开发，不应只是幼儿园或教师单方面的付出，而需要多方面因素的协调与发展，我个人认为应有以下几个方面：鲜明的地方特色、丰富的社区资源、和谐的家园关系、科学的理念引领和高素质的教师队伍。鲜明的地方特色蕴含着丰富的社区资源，幼儿园与家长、社区开放、和谐的关系，能更好地吸引和整合家长及社区资源为幼儿园教育活动服务。科学的理念引领应包括幼儿园的科学管理、教育专家的正确引领及各级教育部门的有力监督。只有引领和监督到位了，才能使园本研究不流于形式，不偏离方向。教师作为园本课程开发的参与和实施者，其敬业精神、专业知识技能和研究水平也是影响园本课程开发成功的重要因素。

徐秀玲（山东师范大学教育学院）：我认为园本课程资源整合利用存在以下三方面的问题：教师缺乏强烈的园本课程资源整合利用的意识及能力。长期以来，我国教师都处于被动的传道授业解惑的角色。教师面对课程没有自己的思考能力，没有自己的发言权利。长此以往，教师即使有自己的课程见解，也会慢慢地消失，导致教师课程意识和课程资源整合利用意识极其微弱，相应的技能能力也相对欠缺。教师课程资源意识缺乏，更不用提具有课程资源整合的意识了。园本课程资源整合利用的结构失调。在当前的园本课程开发中，幼儿园进行的园本课程资源整合更多地是对课程教材本身的整合，很少关注其他课程资源在整合中所发挥的作用，造成了园本课程资源整合利用结构的失调，课程资源整合利用的比重也有所失调。过去，我国课程资源中的教材一直被认为是一种很重要的载体，广大教师甚至认为教材就是唯一的课程资源，诚然教材由于其本身具有的优势直到现在依然是重要的课程资源，但它不是唯一的课程资源。此外，校内课程资源与校外课程资源整合利用结构失调，课程资源整合利用的主体结构也有所失调。教师作为最重要主体的作用未能充分发挥。幼儿作为重要的园本课程资源整合利用主体被忽视了。家长和其他社会力量作为课热点追踪 年第期2008 2018程资源整合利用的主体也被忽略，很多学校与家长和社会缺乏沟通协调。幼儿园缺乏完善的课程资源管理评价制度。园本课程开发与园本课程资源整合利用是紧密联系在一起的，园本课程开发必然有园本课程资源的支持，必然要求整合利用园本课程资源为其服务。长期以来实行园长负责制，由于受传统行政角色定位和官本位思想的影响，园长被看作高教师身份一等的长官，这种自上而下的管理模式和管理制度，缺乏对园长必要的制约，导致园长“一言堂”作风的形成，教师被动服从各种行政命令。幼儿园充满话语霸权，教师没有参与课程规划的机会，家长提出的建议很少被幼儿园接受，长期看来，这种管理制度必然会阻碍园长和教师之间的平等对话，压抑教师积极性、创造性，损害民主开放的氛围，严重阻碍园本课程资源整合利用的顺利进行。

  邹冰花（江苏省常熟市王庄中心幼儿园）：我园园本课程建设的目的性非常明确，就是通过课程改革，更新幼儿园的教育理念和课程理念，提升办园水平；变革幼儿园课程组织和结构，促使教师在参与课程改革的过程中获得专业上的成长；丰富课程内容，优化课程体系，促进每个幼儿富有个性的发展。因此，适合的园本化课程需要园长、教师、幼儿的共同参与与合作，只有立足园所实际，以人为本，三位一体，倾情构筑，才会形成真正具有鲜明个性的园本课程与幼儿园教育特色，才会使教师、幼儿成为园本课程开发实践中最终和最大的受益者。园长作为园本课程建设的第一责任人及课程构建的决策者、导航者，决定着幼儿园园本课程的发展趋向。因此，园长不仅要清晰地了解教育的发展趋势，及时地掌握更多的教育信息，有效地引进先进的教育理念，更要对幼儿园有敏锐的洞察分析能力，要充分了解自己园所的优势所在，从整体和长远的利益出发，用发展的观点确定工作计划及目标。教师是幼儿园园本课程建设的研究者、开拓者。教师是幼儿园教育教学工作的基本力量，他们是贯彻和实施新的教育理念的重要保障，是实现课程改革的关键因素。课程研究和教学工作是不可分的，在工作中研究，在研究中工作，已成为教师们追求的信念。幼儿是课程实施的对象，也是幼儿园园本课程建设的参与者、实践者。在课程建设过程中，我们始终强调课程的开发和构建必须跟着幼儿“走”，跟随幼儿的生活，注意幼儿的兴趣所在，尊重幼儿自发生成的活动，并为之创造条件。

  李英（江苏省张家港市大新中心幼儿园）：我镇是闻名遐迩的“五金之镇”。各种各样的五金工具，畅销全国，远销海外。针对大自然、大社会资源的运用，陈鹤琴先生曾提出了自己著名的观点，那就是： “大自然、大社会都是活教材。”我们将小五金的教育资源引入课堂，大大丰富了我们的课程资源。通过调查本镇五金工具厂的分布、规模、厂名、销售网络等，粗浅了解我镇五金业发展状况。我们制作了大新镇五金工具厂分布图；布置了五金工具展览大厅，展示了各类五金工具及制作过程、发展史、各大五金厂标记等。开辟了小五金特色作坊和小五金探索园。同时探索学具的开发及区角游戏活动的开展，探索小五金资源作为课程资源整合中的途径和方法。园本课程是一个幼儿园的特色教育，是区别于其他幼儿园的一种特色课程。在一定程度上，是吸引“生源”的砝码。开发园本课程时，我们要不断在实践中修正课程开发和管理研究，以适应幼儿发热点追踪REDIANZHUIZONG 年第期2008 2019当代学前教育展的需要和课程改革的要求。网友

  （小鱼）：园本课程要注入新活力，学习先进的经验是我们经常采取的重要途径。但如何能在学习的过程中把握好“园本”值得我们重视。学习并不等于拿来，在进行园本课程开发时，我们时刻不能忘记的是：学习的目的在于为我所用。由于地区差别、园所条件不同等因素的影响，没有任何一种教材是完全适合于每所幼儿园的，每一所幼儿园都应该在学习先进教材的同时，结合实际做好课程园本化的工作。在学习的过程中应重在取其精华，在借鉴的基础上进行创新，挖掘自身的特点，发扬自身的优势，传承本园的传统，进一步拓展和创新，使之系列化、科学化、规范化，向更高、更精、更加优化的方向发展，从而形成真正具有鲜明个性的园本课程与幼儿园教育特色。

王宜（湖北省宜昌市直属机关桃花岭幼儿园）：园本课程是教育理念的优秀载体，园所文化的集中浓缩。它因对教育和文化的独到阐释而贵，因将文化与教育的自然融合而美。因此，拥有独具个性特色的园本课程是众多幼儿园的梦想与追求。但事实证明，不是每所幼儿园都已经具备了开发园本课程的条件，也不是每所幼儿园都能够成功地开发出有价值的园本课程。究其原因，我个人认为，这是由园本课程自身的特性所决定的。园本课程，其根源于幼儿园深厚的文化沉淀和长期的教育实践积累，它是广大教师在经年累月的教学教研工作和课改实验中迸发的激情与智慧的汇聚，是教师付出的心血与汗水的凝结，它是时间与水滴共同成就的“钟乳石”，而非主观的人造景观。园本课程的开发亦是一项科学而严谨的工程。它须以系统的教育理论和课程理论为基础，在正确的教育价值观、文化价值观和课程观的指引下，以科学的方法对丰富庞杂的原始积累进行甄别、整理、归纳，使之成为系统、整体的课程。这是一个赋予课程规范形式和教育灵魂的过程，而不是拼凑与制造的“流水线”。我们在关注园本课程带给幼儿园诸多发展机遇的同时，也应该看到，一些单凭主观意愿，盲目开发园本课程的幼儿园，其最终结果一定是得不偿失。因此，开发园本课程，我们务必再冷静些、耐心些。纵观目前市场上规范的幼儿园课程用书，大部分是由课程专家和一线优秀教师通力合作，精心编制的课程，是值得我们使用的。我们之所以开发园本课程，是因为幼儿园要体现自己的教育教学特色，需要将课程“园本化”。园本课程的真正形成，有赖于园本课程建设的过程，适宜性是园本课程最基本的特性，园本课程建立的核心不是内容简单地增减，而是在实践基础上不断地优化。幼儿园应在已有的课程实施中，根据自己本园的实际情况，加入自己对市场上课程用书的理解和改编，创造性地运用它们，使之更能适合本地区、本园，从而更好地促进本园幼儿快乐地成长。